До сих пор я, как мне казалось, представлял, что означают понятия “дистанционное образование”, “школьная Интернет-площадка”, “медиатека”… Последний термин, например, по словообразовательной аналогии с “библиотекой”, “фильмотекой” и “видеотекой” должен, видимо, обозначать место, где хранятся и выдаются компакт-диски со всякой мультимедийной всячиной: видеозаписями опер, экскурсиями по музеям, “литературно-музыкальными композициями”, энциклопедиями, обучающими программами, наконец. Но библиотека – как составная часть медиатеки?..

Как выяснилось, я не знал очень многого. Я не знал, что есть московская гимназия № 1512, где медиатека нашла свое, видимо, высшее воплощение как центр единого информационного образовательного пространства школы.

Просвещал меня на этот счет руководитель медиатеки, заместитель директора гимназии, Горбачев Михаил Михайлович. Рассказывая, водил по своим “владениям”: читальный зал, библиотека, радиостудия-видеотека со спутниковым телевидением, 2 компьютерных зала, общешкольная компьютерная сеть, с выходом в Интернет по оптоволокну… А я только успевал восклицать: “А откуда?.. А как вам удалось?..” (Чтобы вы понимали, о чем это я, для примера: в штате медиатеки помимо руководителя – 6 человек!)

Вот, что я узнал в процессе “экскурсии”.

В гимназии выделяется 3 уровня единого информационного образовательного пространства. Первый уровень образуют предметные кабинеты вместе с установленной в них компьютерной и видеотехникой, а также книгами, наглядными пособиями, аудио и видео материалами. Причем все сведения об этих материалах фиксируются в специальных паспортах кабинетов. Третий уровень образует Интернет со своими веб-ресурсами и коммуникативными возможностями. Ну а второй – медиатека – особая внутришкольная структура, являющаяся центром формирования внутришкольного информационного образовательного пространства и “замыкающая” на себя первый и второй уровни.

Если один из компьютерных залов отдан для самоподготовки учащихся и учителей, то другой – целиком учителям-предметникам для проведения уроков с применением компьютерных средств обучения. Выглядит это так: учитель, ознакомившись с каталогом медиатеки, заполняет бланк “Заявки на проведение урока”, в котором указывает, в частности, тему урока и необходимые для его проведения технические средства. Еще до начала урока сотрудник медиатеки запускает требуемые программы и знакомит учителя с особенностями его работы. Кабинет оснащен проектором, рассчитанным на подключение как к компьютеру, так и к фото-видеоаппаратуре.

Другой формой предоставления медиаресурсов является теле-радиостудия, позволяющая транслировать в кабинеты учителей-предметников заказанные ими видеофильмы одновременно по 5 телевизионным каналам. Плюс, – обеспечивать прямые радио и телетрансляции по гимназии выступлений и других передач, съемку школьных тележурналов, создание творческих телефильмов учащихся… На сайте гимназии представлена структура медиатеки. (http://schools.keldysh.ru/gym1512/).

Остановимся еще на такой важнейшей функции медиатеки, как накопление и систематизация сведений о доступных информационных ресурсах. Прежде всего, это уже имеющийся справочник основных обучающих ресурсов медиатеки, но не только. Посмотрите на главную страницу веб-интерфейса базы данных, хранящей эти сведения:

Хотя работа эта еще не завершена, уже понятно, какие новые перспективы она открывает: учителя-предметники получают возможность отбирать из Интернета материалы для пополнения фонда медиацентра (видимо, новое наименование медиатеки), а медиацентр сможет предоставлять эти материалы, например, через интранет. Уже сейчас многие полезные ресурсы Интернета отражены на сайте гимназии на странице, посвященной повышению квалификации педагогов. Здесь же можно познакомиться и с уроками-проектами, разработанными учителями гимназии.

Конечно, медиатека гимназии № 1512 – это, я бы сказал, растение, выращенное в особых, “оранжерейных” условиях. У ее истоков стоят два человека – Елена Николаевна Ястребцева, ныне академик РАО, разработавшая в 1990 году концепцию медиатеки, а с 1992 года возглавляющая научно-исследовательскую группу “Школьная медиатека” ИОСО РАО, и – бессменный директор гимназии Борис Ханонович Штульберг, поверивший, что и в российской школе возможно создать то, что он увидел в начале 90-х во время командировки в школах Запада. Сейчас гимназия – это городская экспериментальная площадка с соответствующими преимуществами в снабжении ресурсами. Научное руководство развитием медиатеки осуществляет зам. директора гимназии, профессор Евгения Семеновна Полат. Кроме того, – прекрасные возможности по приобретению мультимедийных дисков – в рамках договора на их апробацию с Российским центром экспертиз при министерстве образования…

Вот с этого-то “всем хорошо” и началась моя рефлексия, когда, освободившись от экскурсионного “гипноза”, я начал анализировать увиденное. Во-первых, до меня вдруг дошло, что кроме трех человек персонала я не увидел в медиатеке ни тех, кому в ней хорошо, ни всех остальных. А время при этом было как раз самое “рабочее” (между 16 и 17 часами) и для самоподготовки учителей, и для творческих проектов учащихся… “Медиатека предоставляет соответствующие условия для реалнзации самостоятельности учащихся в обучении, их познавательной творческой деятельности с широкой опорой на коммуникацию”, – гласит “Положение о медиатеке” (1995). Условия вроде как все были налицо, а вот учащихся не было. Может быть, у них совсем другие проблемы, чем “реализация самостоятельности в обучении”? Уроки готовить, на подготовительные курсы пойти? А может их “творческую деятельность” просто некому направить в нужное русло? Собственно, в этом ведь главная проблема, а не в каких-то там “условиях” (поскольку г. Москва – это уже такое условие, на фоне которого все прочие просто теряются).

Видеотека при этом оказывала кому-то “информационные услуги” в форме трансляции учебных фильмов по внутренним каналам. А библиотека в это время уже не работала. А кстати, при чем здесь библиотека? В своей самой последней, в каком-то смысле, “итоговой” книге “Школьный медиацентр. От идеи до воплощения” (2001) Е.Н.Ястребцева озаглавила посвященную роли библиотеки главу так: “Книга – базисная опора школьной медиатеки”. Но громкая фраза не спасает, и утверждение “повисает” в пустоте: содержание главы ничем его не подкрепляет. А, судя по тому, что я увидел в “образцовой” реализации – эту “опору” можно спокойно вывести из медиатеки, – никто этого и не заметит. Библиотека – наиболее автономный объект “единого информационного образовательного пространства” школы; в “образцовой” медиатеке это заметно более чем где-либо. И невольно приходит на ум “крамольный” вопрос: а не пытаемся ли мы впрячь “в одну телегу” “коня и трепетную лань”?

Образование ведь не сводится к овладению информационной культурой и не зависит впрямую от доступа к информационным ресурсам и мультимедийным средствам обучения (даже при их правильном использовании, что само по себе – малоизученная проблема). В России образование всегда ориентировалось на просвещение в самом высоком смысле этого слова, на познание через нравственное переживание, а не простое узнавание. И “материальная” книга, с которой мы до сих пор имели дело, воспринималась у нас, более чем где-либо, именно в своей просветительской, а не информационной ипостаси; представая источником отчетливой духовной ауры. Отнесение библиотеки к равноправным с мультимедийными “информационным ресурсам” предполагает независимость этой ауры от “носителя”, но так ли это? Боюсь, что нет: электронные и традиционные “текстовые ресурсы” развивают в человеке различные стили чтения с различными же результатами.

Подобный “эффект разных стилей” отметил (и притом в самой категоричной форме) еще в позапрошлом веке английский ученый Джон Рескин:

Единая информационная образовательная среда в школе, безусловно, необходима. И нелепо протестовать против внедрения в обучение, скажем, метода проектов, игровых моментов, или мультимедийных средств. Но беда, когда внедрением этих средств измеряется успех образовательного процесса, да и вообще, когда ориентация на видимость успеха становится в образовании доминирующей…